令和5年度　幼児教育研修実践紹介

　保育所保育指針や、幼保連携型認定こども園教育・保育要領を人権の視点で読み解くとともに、子どもの視点での最善の利益が何かについて、虐待の発生構造についてお話いただきました。また、セルフチェックリストを用いて自己点検やグループワークを行い、自分の保育や人権意識について振り返る機会となりました。

　乳児保育で大切にしたいことは、特定の人との愛着関係を構築することです。この人（保育者）が大好き！自分を大好きと思ってもらえていると感じることで、愛着関係がより深まり、情緒の安定と主体性につながるということをわかりやすく伝えていただきました。また、保育場面の写真を見ながら理論と結びつけての話はイメージがしやすく、より学びが深まりました。

　最初に『何のために記録を取るのか』『質の高い保育とは？』を考えるワークがあり、考えを整理してから講義を聞くことができました。記録を書く際には“タイトルをつける”ことで、より子どもの姿を具体的に捉えることを意識し、明日への保育につながる記録になるということをお話いただきました。また、記録をもとに困り感やズレも楽しみながら保育者間で話し合えるよう、ミドルリーダーとしてマネジメントしていく視点も学ぶことができました。

　色々な事故事例を挙げての講義で、参加者が未然防止に努める、保育で気をつけるなどの意識が高まる研修でした。また、ヒヤリハットは『事故を未然に防げる成功例』『職員の報告が園を救う』ということについてお話いただきました。『思い込み』に大きな落とし穴が隠れているので、様々な視点や角度から子どもの安全を守れるように考えていきたいと、自身の考えを見直すきっかけにもなり、今後につながる内容でした。

　3～5歳児の発達の特性を丁寧に伝えていただき、具体的な保育場面を想定した内容であったのでイメージもしやすく、わかりやすかったです。子どもたちの『やってみたさ』を引き出すような環境を整えたり、大人の思いを強要しない保育を考えたりすることが大切だと感じました。一歩先の育ちの土台作りとして小さな育ちを積み重ねることの大切さを学ぶことができました。

　チームとグループの違いや、質問の仕方にはオープンクエスチョンとクローズクエスチョンがあることなどをお話いただきました。日頃から、イエス・ノーではなく、自分の言葉で答えられるような質問をするなど意識することが大事だと感じた研修でした。グループワークでは、自身の現場をイメージしながら参加でき、他園の話を聞くことで考え方を見直すきっかけとなりました。

　『専門性とは柔軟性である』『障がいを見つけるのではなく、視点をたくさんもつ』『発達年齢だけでなく家庭背景も考慮して支援する』など、ポイントとなることをお話いただきました。その上で、子どもについての情報を様々な角度から整理し分析して、その全体像を理解していくプロセスについて事例を挙げて深めていく研修でした。子どもの強いところ、弱いところを見つけ、支援の手立てやつまずきのメカニズムを理解することがアセスメントで大事なことだと感じました。

　砂場遊びは、子どもの発達段階（成長）とともに変化し、色々な楽しみ方や遊び方があるということをお話いただきました。また、普段使っている道具や身近な素材を使って、砂場で実践をしていただき素敵な砂場アートが出来上がり、砂場遊びの魅力を感じることができました。研修で得た、砂場遊びの知識や技を早く園で実践してみたいと思えた研修でした。

　最初に『相談』とは、問題を解決するとか助言するではなく、話し合ったり意見を聞いたりすることを意味すると聞きました。多様化する保護者の姿を理解することで、適切な相談や支援につなげていくプロセスを具体的にお話いただきました。チームとして対応を一貫するなど園全体で学びを共有し、今後の保護者支援に役立てていきたいと感じた研修でした。

　幼児期の食習慣は成人期の食習慣に影響する。『噛むこと』は記憶力アップ・肥満予防などにつながる。など乳幼児期の食事が重要であることについて、データを基に伝えていただきました。食事の大切さを知らせていきながら、子どもとたくさんコミュニケーションを取ったり、大人が美味しそうに食べる姿を見せたりすることで、少しでも好き嫌いが減ることにつながればいいなと思いました。また、子どもの嫌いな食べ物をおいしく食べるための料理レシピも紹介していただきました。

　子どもの『見方・考え方』を引き出すには、大人の『見方・考え方』を教えるのではなく、(1)自発的『遊び』⇒(2)意欲的『もっとしたい』⇒(3)主体的『自ら考えて遊ぶ』となるように、保育者はねらいをもって『しかけ』＝環境を整えるが重要であることをお話いただきました。また、子どもが無意識にやっていることを意識化する保育者の援助（声かけ）も重要であることを実際の表現活動の場面を見ながら解説していただき、自分の保育と照らし合わせて考えられる内容でした。

　気になる保護者への向き合い方として、「伴走者になる」「保護者側の世界をみようとする」などのポイントを具体的な状況とともにお話いただきました。また、今だけ安心してもらうために安易に「大丈夫」と言うことは無責任になってしまうと聞き、今までのかかわりについて見直すきっかけにもなりました。グループワークでは、模擬事例を基に、保護者の立場に立って考えることを鉄則として意見を出し合いました。色々な考え方があることを知り、今後の保護者対応につながる研修でした。

　前半の講義では、運動遊びの目的は運動能力を向上することではなく、運動そのもののおもしろさを追求することであり、スモールステップで『できた』を積み重ねることがそのおもしろさにつながるとお話いただきました。後半の実技では、集団で楽しめる遊びから縄を使ってどんな遊び方があるかをグループで考え、発表するなど、保育者自身も楽しんでいる姿があり、保育のヒントにつながる研修でした。

　秋におススメのアクティビティ体験をしました。『秋色さがし』では、10色の色があるカードを用いて同じ色の自然物を探し、自分が見つけた秋色を紹介することで、多様な感性に触れる機会となりました。保育者自身が実際に楽しんで体験型の研修を受けることで、子どもたちへの保育の幅が広がり、子どもの感性の高まりにつなげることができました。体験型の実践に活かせる研修となりました。

　就学前の子どもたちが遊んでいる写真から、小学校のどの教科とつながりがあるか、互いの保育実践や授業を知るためにはどんな様式が分かりやすいかなど、参加者が意見交換する時間もあり、楽しく学べた研修でした。与えられた問題を解き、答えにたどり着くにはどうすれば（HOW）よいかではなく、そもそも問題は何か（WHAT）を見出し、何が答えか（WHAT）を創り出すことを意識し、就学前から小学校を経て将来の生きていく力としてつなげていく大切さをお話いただきました。

　子どもの成長はすぐには見えないし、正解や答えをすぐに求めないということがそれぞれの心に響くものでした。また「けんか・いざこざ」などはマイナスのイメージがあるけれど、そこから学ぶものもたくさんあることや、保育者の介入や援助で気をつけたいことについてもお話いただきました。グループワークでは、悩みを共有しながら、色々な対応や考え方を聞くことができてそれぞれの引き出しが増えることにつながりました。保育者の心の余裕が、トラブルの解決には必要であると感じた研修でした。

　計画を立てる際のポイントや事例に対する見立ての一例をお話いただき、子どもを見取る視点を見直すきっかけになる研修でした。「○○ができない」という否定的な視点ではなく、「○○はできるが○○は苦手である。できることを更に伸ばしていく」という視点で目標を作成することについてわかりやすく伝えていただきました。また、グループワークでは、多角的な見取りや多様な考え方を交流し、支援の方法の引き出しが増え、実践に活かせるものになりました。

　まず“非認知能力”が具体的にどういう能力なのかを丁寧にお話いただきました。そして、子どもを変えようとするのではなく、子どもへの接し方や言葉選びを大人が意識することがとても重要になるとのことでした。また、よくある場面のワークを通して、大人も子どもも非認知能力が育まれていくということを知り、多様な考え方に共感できる交流となりました。子どもの非認知能力を育てるためには保育者（大人）自身の非認知能力も高めていく必要があるということを意識していきたいと感じ、自分自身を振り返る機会にもなった研修でした。

　グループワークでは、『魅力的な保育者とは？』どんな人かを考えることで、保育者としての魅力が明確になりました。また、事例を基に『遊びの、このあと』を考える中で、保育の引き出しやかかわり方のバリエーションが増えるようなワークも取り入れていました。事例は、保育現場でよく見られる場面だったので、参加者も意見が出しやすく活発な交流になりました。日々、悩むことも多い中、グループワーク中心の研修を通して、多様な意見を聞くことができ、明日からの保育のヒントにつながる研修となりました。